Inclusão na escola regular: o que nos dizem os professores de Educação Especial?

Abstract

Este texto é resultante de uma pesquisa realizada com professores de Educação Especial atuantes em escolas públicas, na esfera estadual de ensino, de três municí­pios do interior do RS. A pesquisa, de abordagem qualiquantitativa (MARCONI & LAKATOS, 2009), na perspectiva de Evangelista & Triches (2014), Shiroma & Santos (2014), Pertile (2014) e Honnef (2015), foi realizada a partir de um questionário que abordou questões relacionadas aos campos formativo e profissional dos professores. Como resultados, as respostas expressaram as crenças, os progressos e as dificuldades percebidas pelos professores em seus contextos de trabalho e também versaram sobre possí­veis qualidades necessárias de um "bom professor de Educação Especial". De acordo com os professores, crentes nos processos de inclusão de sujeitos com deficiência na escola regular, há significativos avanços nas escolas referentes aos processos inclusivos, apesar das dificuldades apontadas por eles. Os professores, nesse contexto, afirmam que o esforço e a dedicação por parte dos professores são fundamentais para efetivação dos processos inclusivos, apesar de perceberem dificuldades significativas, que parecem ir além das tarefas docentes. Em contextos escolares inclusivos, marcados por possibilidades e enfrentamentos, compreende-se de extrema importância a discussão acerca das realidades das escolas para além das prescrições sobre inclusão nas legislações sobre Educação Especial, a fim de questionar os discursos que super-responsabilizam os professores de Educação Especial pela efetivação dos processos inclusivos escolares, apesar das faltas e dos enfrentamentos que caracterizam esses cenários. Palavras-chave: Formação de Professores de Educação Especial. Práticas pedagógicas. Processos Inclusivos. Abstract This study is the result of a research carried out with special education teachers working in public schools, in the state sphere of education, of three municipalities in the interior of RS. The research, with qualitative approach (MARCONI & LAKATOS, 2009), from the perspective of Evangelista & Triches (2014), Shiroma & Santos (2014), Pertile (2014) and Honnef (2015), was carried out from a questionnaire that approached questions related to the formative and professional fields of teachers. As a result, the answers expressed the beliefs, progress and difficulties perceived by teachers in their work contexts, and also discussed possible necessary qualities of a "good teacher of Special Education". According to teachers, believers in the processes of inclusion of subjects with disabilities in regular school, there are significant advances in schools regarding inclusive processes, despite the difficulties pointed out by them. Teachers, in this context, affirm that teachers' effort and dedication are fundamental to the effectiveness of inclusive processes, despite perceiving significant difficulties that seem to go beyond teaching tasks. In inclusive school contexts marked by possibilities and confrontations, it is extremely important to discuss the realities of schools beyond the provisions on inclusion in the legislation on Special Education, in order to question the discourses that the Special Education teachers effectiveness of inclusive school processes, despite the lack and confrontations that characterize these scenarios. Keywords: Inclusive Processes. Formation of Teachers of Special Education. Pedagogical practices.