LOS DOCENTES Y SUS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
ALFABETIZACIÓN DIGITAL Y APLICACIÓN DE LA IA
Palabras clave:
Alfabetización digital, Inteligencia artificial, Prácticas Pedagógicas, MaestroResumen
En este artículo, el objetivo es investigar tendencias sobre la inclusión de la IA en las prácticas pedagógicas en la opinión de profesores de educación superior en el estado de São Paulo. Para ello, se basa en estudios contemporáneos sobre la enseñanza del conocimiento, la alfabetización digital, el multilingüismo, las tecnologías digitales y la Inteligencia Artificial (IA). La investigación realizada tiene un enfoque cuantitativo y descriptivo, con método de encuesta entre docentes. La muestra utilizada fue definida por conveniencia, compuesta por 83 profesores de instituciones de educación superior públicas y privadas del estado de São Paulo, Brasil. El análisis se realizó mediante estadística descriptiva y pruebas no paramétricas. El resultado mostró que existen divergencias entre las tendencias de los docentes respecto a la aplicación de la IA y las TIC en sus prácticas pedagógicas.
Citas
APARICI, R.; OSUNA, S. Educomunicação e cultura digital. In R. Aparici (Org.), Educomunicação: Para além do 2.0. São Paulo: Paulinas Editora, 2014.
BIDO, D. de S.; DA SILVA, D. SmartPLS 3: especificação, estimação, avaliação e relato. Administração: Ensino e Pesquisa, [S. l.], v. 20, n. 2, p. 488–536, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.13058/raep.2019.v20n2.1545. Acesso em: 14/fev./2025.
BRASIL, Constituição da República Federativa do. Senado Federal. 1988. Disponível em https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/518231/CF88_Livro_EC91_2016.pdf Acesso em 22/fev./2024.
DA COSTA JR., j. F.; CABRAL, E. L. dos S.; DE SOUZA, R. C.; BEZERRA, D. de M. C.; SILVA, P. T. F. Um estudo sobre o uso da escala de Likert na coleta de dados qualitativos e sua correlação com as ferramentas estatísticas. Contribuciones a las Ciencias Sociales, [S. l.], v. 17, n. 1, p. 360–376, 2024. DOI: 10.55905/revconv.17n.1-021. Disponível em: https://doi.org/10.55905/revconv.17n.1-021. Acesso em: 10/fev./2025.
COPE, B.; KALANTZIS, M. A pedagogy of multiliteracies: Learning by design. Londres: Palgrave, 2015.
Creswell, J. W. Projeto de pesquisa: Métodos qualitativo, quantitativo e misto .2ª ed. São Paulo: Artmed, 2010.
DALMORO, M.; VIEIRA, K.M. Dilemas na construção de escalas Tipo Likert: o número de itens e a disposição influenciam nos resultados? Revista Gestão Organizacional, ed. Especial epistemologia e métodos de pesquisa em Administração e contabilidade, v.6, n.3, 2013. Disponível em: https://doi.org/10.22277/rgo.v6i3.1386 . Acesso em 10/jan./2025.
DIJKSTRA, T.K. and Henseler, J. Consistent partial least squares path modeling. MIS Quarterly, v.39, p. 297-316, 2015. Disponível em: https://doi.org/10.25300/MISQ/2015/39.2.02. Acesso em: 21/dez./2024.
GATTI, B. Formação de professores no Brasil: Características e problemas. Educação Social, Campinas, V.31, n. 113, p. 1355-1379, 2010. Disponível em: https://doi.org/10.1590/S0101-73302010000400016 . Acesso em 15/abr./2024.
HAIR JR., J. F.; RINGLE, C. M.; SARSTEDT, M. Partial least squares structural equation modeling: Rigorous applications, better results and higher acceptance. Long Range Planning, 2013. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.lrp.2013.01.001 . Acesso em: 28/jan./2025.
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza. São Paulo: Cortez editora, 2022.
KALANTZIS, M.; COPE, B. Multiliteracies: Life of an idea. International Journal of Literacies, v.30, n.2, p. 17-89, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.18848/2327-0136/CGP/v30i02/17-89 . Acesso em: 12/jan./2025.
KALANTZIS, M.; COPE, B.; Pinheiro, P. Letramentos. Campinas: Editora Unicamp, 2020.
KAPLÚN, M. Uma pedagogia da comunicação. In R. Aparici (Org.), Educomunicação: Para além do 2.0. São Paulo: Paulinas Editora, 2014.
MALHOTRA, N. K. Pesquisa de marketing: uma orientação aplicada. 5ª. ed., Porto Alegre, Bookman, 2012.
AUTOR 1; AUTOR 2, AUTOR 3 (2025).
MISHRA, P.; KOEHLER, M.J. Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, v.108, n.6, p.1017-1054, 2006.
MORAN, J. Desafios na educação em tempos de internet. In: Moran, J.M.; Masetto, M.; Behrens, M. Novas tecnologias e mediação pedagógica. 21 ª ed. São Paulo: Papirus Editora, 2015.
MUÑOZ-BASOLS, J.; NEVILLE, C.; LAFFORD, B. A.; Godev, C. Potentialities of applied translation for language learning in the era of artificial intelligence. Hispania, 106(2), 171-194, 2023. Disponível em: https://dx.doi.org/10.1353/hpn.2023.a899427 . Acesso em: 5/fev./2025.
NÓVOA, A. Os Professores e a sua Formação num tempo de Metamorfose da Escola. Educação e Realidade. V. 44, n.3, 2019. Disponível em: https://doi.org/10.1590/2175-623684910. Acesso em: 18/jan./2025.
UNESCO. Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura . Recomendação sobre a ética da inteligência artificial. Unesco Brasília, Brasil, 2022. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000381137. Acesso em 22/dez./2024.
PÉRES GÓMES, A. I. Educação da era digital: A escola educativa. Porto Alegre: Ed. Penso, 2015.
AUTOR 1; AUTOR 2; AUTOR 3 (2020).
ROJO, R.; MOURA, E. Letramentos, mídias, linguagens. São Paulo: Parábola Editorial, 2019.
SALEH, M. K. Educação Profissional e tecnologias digitais: interação docente em ambientes virtuais de aprendizagem. 2024. 78f. Dissertação de Mestrado, área de concentração Educação e Trabalho. UPEP-CEETEPS, SP, 2024. Disponível em https://ric.cps.sp.gov.br/bitstream/123456789/27062/1/UPEP_EducacaoProfissionaleTecnologiasDigitais_MohamedKassemSaleh_2024.pdf Acesso em 12/nov./2024.
SANTAELLA, L. Cultura das mídias. São Paulo: Experimento, 2003.
SANTOS, P. M. S. D. O uso das tecnologias da informação e comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem de estudantes surdos no ensino superior. 2022. 80f. Dissertação de Mestrado. Universidade Católica de Brasília-UCB, 2022. Disponível em https://bdtd.ucb.br:8443/jspui/handle/tede/3091 . Acesso em 20/nov./2024
STOLPE, K.; HALLSTRÖM, J. Artificial intelligence literacy for technology education. Computers and Education Open, 6. 2024. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.caeo.2024.100159 . Acesso em: 8/dez./2024.
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 2ª ed., Rio de Janeiro: Vozes, 2014.
VICARI, R. M. Influências das tecnologias da inteligência artificial no ensino. Estudos Avançados, v.35, n. 101, p.73-84, 2021. Disponível em: https://doi.org/10.1590/s0103-4014.2021.35101.006. Acesso em: 7/dez./2024.
WARSCHAUER, M. Tecnologia e inclusão social: A exclusão digital em debate. São Paulo: Ed. Senac, 2006.
YIN, R. K. Estudo de caso: Planejamento e métodos (4ª ed., D. Grassi, Trad.). Porto Alegre: Bookman, 2010.
ZAPATA, G.C.; KALANTZIS, M.; COPE, B. (Eds.). Multiliteracies in International Educational Contexts: Towards Education Justice (1st ed.). Routledge, 2023. Disponível em: https://doi.org/10.4324/9781003349662 Acesso em: 10/dez./2024.
ZHAI, X.; CHU, X.; CHAI, C.S.; JONG, M.S.Y.; ISTENIC, A.; SPECTOR, M., LIU, J.B.; YUAN, J.; LI, Y. A Review of Artificial Intelligence (AI) in Education from 2010 to 2020. Complexity, 2021. Disponível em: https://doi.org/10.1155/2021/8812542 . Acesso em: 20/nov./2024.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Ao submeter um artigo para publicação na Revista Educação e Cultura Contemporânea, o (s) autor(es) concordam com os seguintes termos:
I. O(s) autor(es) e o(s) eventual(is) coautor(es) conhecem e declaram concordar com as políticas editoriais da revista para a publicação de artigos e com os termos e diretrizes a seguir;
II. Os autores garantem que o trabalho não foi publicado anteriormente em meio eletrônico ou impresso, tampouco encaminhado para publicação em língua portuguesa em outros periódicos. Também asseguram que todos os autores participaram na elaboração intelectual de seu conteúdo;
III. Os artigos publicados representam, exclusivamente, a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição da Revista Educação e Cultura Contemporânea ou do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estácio de Sá;
IV. É responsabilidade do(s) autor(es) assegurar que o manuscrito não contenha elementos que revelem sua identidade, garantindo a revisão cega durante o processo de avaliação por pares. Para isso, devem ser adotadas as seguintes medidas: remover nomes de autores, afiliações institucionais e quaisquer informações pessoais do corpo do texto e das notas de rodapé; substituir referências à própria produção por termos neutros, como “Autor(a)” ou “Autor(a), ano”, evitando citações que permitam a identificação; nomear o arquivo de submissão de forma neutra, sem mencionar o nome do(s) autor(es); e excluir metadados do documento que possam identificar a autoria (ex.: propriedades do arquivo em editores de texto).
V. O responsável pela submissão deve certificar-se do preenchimento completo e correto das informações de todos os colaboradores, conforme solicitado no sistema de submissão, incluindo: nome completo, filiação institucional atualizada, e-mail, link para o currículo Lattes (para participantes brasileiros), ORCID e minicurrículo;
VI. O(s) autor(es) comprometem-se a submeter o manuscrito utilizando exclusivamente o template oficial disponibilizado pela Revista Educação e Cultura Contemporânea (REEDUC), assegurando o cumprimento integral das normas de formatação exigidas. Isso inclui a padronização de margens, fonte, espaçamento, estilo de citações e referências bibliográficas, conforme descrito nas Diretrizes para Autores. Submissões fora do padrão estabelecido poderão ser rejeitadas ou devolvidas para ajustes antes do encaminhamento à avaliação por pares.
VII. Caso tenha sido utilizado algum recurso de inteligência artificial (IA) durante a elaboração do manuscrito, o(s) autor(es) deve(m) declarar esse uso, seguindo as orientações do template e da seção "Declaração de Direito Autoral", disponíveis nesta página.
