Reflexos de um tempo "remoto" na atuação dos docentes universitários brasileiros

Autores

  • Djanires Lageano Neto de Jesus UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL
  • Flavinês Rebolo UNIVERSIDADE CATÓTICA DOM BOSCO

Palavras-chave:

Estresse. , Prática pedagógica. , Ensino Remoto. , Profissão Docente.

Resumo

Após dois anos de implantação do Ensino Remoto Emergencial (ERE), provocado pela pandemia da COVID-19, os professores retornaram às atividades presenciais. Nesse contexto, o objetivo geral deste artigo é apresentar resultados de uma pesquisa nacional sobre os reflexos na atuação do professor universitário, incluindo os ní­veis de estresse e das competências adquiridas com o uso exclusivo dos recursos das tecnologias digitais de informação e comunicação. A metodologia, de natureza quanti-qualitativa, descritiva, exploratória e comparativa, utilizou um questionário respondido por 584 professores em dois momentos distintos: durante e após o ERE. Os resultados apontaram ní­veis diferentes de estresses provocados pelo uso excessivo das tecnologias e que ao retornar as aulas presenciais; 34,8% dos docentes avaliaram que o ensino presencial poderia ser hí­brido e 74,7% dos respondentes defendem o ensino presencial com a continuidade das ferramentas digitais.

Biografia do Autor

Djanires Lageano Neto de Jesus, UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MATO GROSSO DO SUL

Graduações em Pedagogia, Administração e Turismo; Especialização em Gestão Empreendedora de Negócios; Mestrado em Geografia (Linha de Pesquisa em Desenvolvimento Regional) pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul - UFMS; Doutorado em Geografia (Linha de Pesquisa Produção e Transformação do Espaço Urbano-Regional) pela Universidade Federal do Paraná - UFPR; Pós-doutorando em Educação pelo PPGE da UCDB. Avaliador ad hoc desde 2006 para e Autorização e Reconhecimentos de Cursos Presenciais e a Distância (EAD), pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais - INEP/MEC. Conselheiro Suplente do Conselho Estadual de Educação de acordo com o DECRETO P N. 5.342, DE 31 DE OUTUBRO DE 2017 para mandado de 4 anos. Membro da Câmara de Educação Profissional e Ensino Superior - CEPES no CEE-MS. Professor efetivo da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul - UEMS (graduação e pós-graduação) desde 2005. Atualmente Gerente da Unidade Universitária de Campo Grande da UEMS. Membro titular eleito para o COUNI/UEMS ciclos 2020/2022 e 2022/2024. Pesquisador do Grupo de Pesquisa em Educação, Cultura e Diversidade e Grupo GEOFRONTTER, ambos da UEMS; Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Formação, Trabalho e Bem-estar Docente da UCDB. Experiência profissional como docente, coordenação de curso de graduação, pós-graduação e gestão acadêmica superior. Atuação nas áreas de educação, turismo, administração, planejamento e gestão de oportunidades, liderança e coaching, empreendedorismo, metodologias ativas e planejamento estratégico. Autor de capí­tulos de livros, artigos qualificados, participação em eventos nacionais e internacionais. Formação em Professional e Self Coaching e demais certificações internacionais em Coaching e PNL.

Flavinês Rebolo, UNIVERSIDADE CATÓTICA DOM BOSCO

Graduada em Psicologia pela Universidade do Sagrado Coração / USC. Doutora em Educação pela Universidade de São Paulo / USP, Mestre em Educação pela Universidade de São Paulo / USP. É professora do Programa de Pós-Graduação em Educação - Mestrado e Doutorado - da Universidade Católica Dom Bosco / UCDB, em Campo Grande, MS. Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Formação, Trabalho e Bem-Estar Docente/GEBEM (CNPq). Desenvolve pesquisas na interface das áreas da Educação e Psicologia, com ênfase nos seguintes temas: Formação de professores e Práticas docentes; Trabalho docente; Bem-estar e Mal-estar docente; Qualidade de vida no trabalho de professor; Histórias de vida na pesquisa em Educação e Psicologia.

Referências

AYYAGARI, R; GROVER, V.; PURVIS, R. Technostress: Technological Antecedents and Implications. MIS Quarterly, [s.l.], v. 35, n. 4, p. 831-858, 2011. Disponível em: https://www.tecnostress.it/wp-content/uploads/2017/12/Technostress-Technological-Antecedents.pdf. Acesso em 15 mai 2022.

BONA, J. L. Os desafios da docência do ensino superior: o uso das tecnologias no ensino remoto. 2020. 76f. Dissertação (Mestrado em Educação, Arte e História da Cultura) – Programa de Pós-Graduação em Educação, Arte, História e Cultura, Universidade Presbiteriana Mackenzie, São Paulo, 2020.

BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm . Acesso em 15 mai 2022.

BRASIL. Portaria nº 4.059, de 10 de dezembro de 2004. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/nova/acs_portaria4059.pdf . Acesso em 15 mai 2022.

BRASIL. Decreto nº 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Disponível em: http:// www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5622.htm . Acesso em 15 mai 2022.

BRASIL. Ministério da Educação. Portaria MEC nº 343, de 17 março de 2020. Brasília: MEC. Disponível em: https://bit.ly/345bzP5 . Acesso em 15 mai 2022.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo da Educação Superior: notas e estatísticas. Brasília (DF): INEP/MEC, 2019.

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Censo da Educação Superior. Brasília (DF): INEP/MEC, 2023.

BRITO, M. S. A. Singularidade Pedagógica do Ensino Híbrido. EaD em Foco, V10, e948. https://doi.org/10.18264/eadf.v10i1.948

BROD, C. Technostress: the human cost of the computer revolution. Reading, EUA: Addison-Wesley Publishing Company, 1984.

CHRISTENSEN, C. M., HORN, M. B., STAKER, H. Ensino Híbrido: uma Inovação Disruptiva? Uma introdução à teoria dos híbridos. Clayton Christensen Institute, 2013. Disponível: https://www.pucpr.br/wp content/uploads/2017/10/ensino-hibrido_uma-inovacao-disruptiva.pdf . Acesso em 15 mai 2022.

ESPINOSA, T. Reflexões sobre o engajamento de estudantes no Ensino Remoto Emergencial. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (BeloHorizonte) [online]. 2021, v. 23.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários a prática educativa. 68. Ed. São Paulo: Paz e Terra, 2019.

GÓMEZ, Á. P. Educação na era digital: a escola educativa. Porto Alegre, RS: Penso, 2015.

GRAMSCI, A. Concepção dialética da história. Rio de Janeiro, RJ: Civilização Brasileira, 1995. 154p.

HARRIS, J.; MISHRA, P.; KOEHLER, M. Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: curriculum-based technology integration reframed. Journal of Research on Technology in Education, [s.l.], v. 41, n. 4, p. 393-416, 2009.

LIPP, Marilda E. N.; MALAGRIS, L. E. N. Manejo do estresse. In: RANGÉ, Bernard (Ed.). Psicoterapia comportamental e cognitiva: pesquisa, prática, aplicação e problemas. Campinas: Psy II, 2005. 432p.

LIPP, M. N. O Stress do Professor. Campinas, SP: Papirus, 2003. 144p.

LUCARELLI, E. Um desafio institucional: inovação e formação pedagógica do docente universitário. In: CASTANHO, S.; CASTANHO, M. E. O que há de novo na educação superior: do projeto pedagógico à prática transformadora. Campinas: Papirus, 2000.

MINAYO, M. C. de S.; SANCHES, O. Quantitativo-qualitativo: oposição ou complementaridade? Cadernos de Saúde Pública, Rio de Janeiro, v. 9, n. 3, p. 239-262, jul./set.1993.

ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A EDUCAÇÃO, A CIÊNCIA E A CULTURA (UNESCO). Metade dos alunos fora da escola não têm computador em casa. 2021. Disponível em: https://bit.ly/3kKt39t .Acesso em 02 jun 2022.

PEREIRA, M. O nome atual do mal-estar docente. Belo Horizonte, MG: Fino traço, 2016.

REIS, E. A.; REIS, I. A. Análise descritiva de dados: Relatório técnico do Departamento de Estatística da UFMG. Belo Horizonte: UFMG, 2002. Disponível em: www.est.ufmg.br. Acesso em 25 ago. 2021.

SELYE, H. Stress: a tensão da vida. São Paulo: IBRASA, 1956.

SILUS, A.; FONSECA, A. L. de C.; NETO DE JESUS, D. L. Desafios do ensino superior brasileiro em tempos de pandemia da Covid-19: repensando a prática docente. Liinc em Revista. São Paulo, v. 16, n. 2, p. e5336, 11 dez. 2020.

SILVA, E. A. T. da; MARTINEZ, A. Diferença em nível de stress em duas amostras: capital e interior do estado de São Paulo. Estudos de Psicologia, Campinas, v. 22, n. 1, p. 53-61, jan./mar.2005. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103166X2005000100007&script=sci_artt ext. Acesso em 21 ago. 2021.

SILVA, R. S. da. Ambientes virtuais e multiplataformas online na EAD: Didática e design de cursos digitais. São Paulo: Novatec, 2015.

TARDIF, M., LESSARD, C.; LAHAYE, L. Esboço de uma problemática do saber docente. Teoria e Educação, Porto Alegre, n. 4, p. 215-234, 2001.

TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 10 ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2010.

Downloads

Publicado

27-05-2024

Como Citar

Neto de Jesus, D. L., & Rebolo, F. (2024). Reflexos de um tempo "remoto" na atuação dos docentes universitários brasileiros. Revista Educação E Cultura Contemporânea, 21, 10634. Recuperado de https://mestradoedoutoradoestacio.periodicoscientificos.com.br/index.php/reeduc/article/view/10634

Edição

v. 21 (2024)

Seção

Artigos

Licença

Ao submeter um artigo para publicação na Revista Educação e Cultura Contemporânea, o (s) autor(es) concordam com os seguintes termos:

I. O(s) autor(es) e o(s) eventual(is) coautor(es) conhecem e declaram concordar com as políticas editoriais da revista para a publicação de artigos e com os termos e diretrizes a seguir; 

II. Os autores garantem que o trabalho não foi publicado anteriormente em meio eletrônico ou impresso, tampouco encaminhado para publicação em lí­ngua portuguesa em outros periódicos. Também asseguram que todos os autores participaram na elaboração intelectual de seu conteúdo;

III. Os artigos publicados representam, exclusivamente, a expressão do ponto de vista de seus autores e não a posição da Revista Educação e Cultura Contemporânea ou do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estácio de Sá;

IV. É responsabilidade do(s) autor(es) assegurar que o manuscrito não contenha elementos que revelem sua identidade, garantindo a revisão cega durante o processo de avaliação por pares. Para isso, devem ser adotadas as seguintes medidas: remover nomes de autores, afiliações institucionais e quaisquer informações pessoais do corpo do texto e das notas de rodapé; substituir referências à própria produção por termos neutros, como “Autor(a)” ou “Autor(a), ano”, evitando citações que permitam a identificação; nomear o arquivo de submissão de forma neutra, sem mencionar o nome do(s) autor(es); e excluir metadados do documento que possam identificar a autoria (ex.: propriedades do arquivo em editores de texto).

V. O responsável pela submissão deve certificar-se do preenchimento completo e correto das informações de todos os colaboradores, conforme solicitado no sistema de submissão, incluindo: nome completo, filiação institucional atualizada, e-mail, link para o currículo Lattes (para participantes brasileiros), ORCID e minicurrículo;

VI. O(s) autor(es) comprometem-se a submeter o manuscrito utilizando exclusivamente o template oficial disponibilizado pela Revista Educação e Cultura Contemporânea (REEDUC), assegurando o cumprimento integral das normas de formatação exigidas. Isso inclui a padronização de margens, fonte, espaçamento, estilo de citações e referências bibliográficas, conforme descrito nas Diretrizes para Autores. Submissões fora do padrão estabelecido poderão ser rejeitadas ou devolvidas para ajustes antes do encaminhamento à avaliação por pares.

VII. Caso tenha sido utilizado algum recurso de inteligência artificial (IA) durante a elaboração do manuscrito, o(s) autor(es) deve(m) declarar esse uso, seguindo as orientações do template e da seção "Declaração de Direito Autoral", disponíveis nesta página.